За последнее время значительно изменился статус иностранного языка в российском обществе. Сегодня знание иностранных языков уже не роскошь, а необходимость; он сегодня превращается в ведущую дисциплину, стоящую в одном ряду со специальными предметами, так как ценность выпускника на рынке труда в условиях активного развития международных контактов во многом определяется уровнем языковой подготовки молодого специалиста.
Сегодня складывается совершенно новая методология изучения иностранных языков, целью которой является формирование коммуникативной компетенции – научить общаться, разговаривать, понимать и уважать другую культуру. Иностранный язык, будь то английский, немецкий или любой другой, не должен восприниматься учащимися как учебная дисциплина, предмет, а должен занять более высокое положение – как неотъемлемая часть современной жизни, как средство общения.
Но содержание образовательного процесса обучения иностранным языкам в школе не всегда удовлетворяет актуальным потребностям выпускников. В связи с этим возникает ряд проблем, с которыми сталкиваются учителя при обучении иностранным языкам.
Я поделила все выявленные проблемы на 2 категории: психологические, административно-технологические
1.Психологические проблемы – это проблемы внутренней неготовности ученика к изучению иностранных языков. К ним относится:
- неуверенность в своих силах. Многие ученики говорят, что не обладают способностями к изучению иностранного языка, но это заблуждение. Люди в своей жизни освоили один из самых сложных мировых языков – русский, который по своей структуре намного сложнее, чем тот же китайский язык. Мы научились в русском языке спрягать каждый глагол, склонять каждое существительное по падежам, учить наизусть ударения (причем в зависимости от падежа, рода и числа ударения часто меняются). Для иностранцев выучить русский язык – это поистине неимоверный труд. Так что, русские люди являются носителем одного из самых сложных языков, и о неспособности изучения языка иностранного говорить не приходится.
- преодоление языкового барьера. Она связана с боязнью показать свои незнания в языке, сделать ошибку, сказать неправильно. Преодолеть языковой барьер – значит, прежде всего, устранить недостаток говорения, который исчезает не сразу, а по мере того, как вы начинаете чувствовать себя увереннее, общаясь с другими людьми. Ничего постыдного нет в том, что человек делает ошибки, говоря не на своем родном языке.
Носители языка в повседневной речи сами не стремятся к идеальному произношению и выбору правильных грамматических форм. А школьники, испытывающие трудности с овладением тех или иных правил, чувствуя свою неуверенность и неспособность к данному виду деятельности, перестают проявлять заинтересованность к изучению иностранного языка.
- отсутствие поддержки со стороны родителей. Родители в большинстве случаев обходятся без знания иностранного языка в течение всей своей жизни. Видимо, поэтому они не придают особого значения этому предмету в школе.
Им следовало бы зарождать и поддерживать у своих детей стремление изучать иностранные языки, при этом постоянно разъясняя их значение как средства развития личности и расширения возможностей адаптироваться к изменениям экономической, социальной и культурной ситуации в обществе.
2. Следующая группа проблем - административно-технологические.
Это внешние проблемы, к ним относятся:
- недостаточное количество часов, отведенное на изучение иностранного языка. При такой сетке часов (2-3часа в неделю) вряд ли можно реализовать дифференцированный, тем более индивидуальный подход, создать для них благоприятную образовательную и воспитательную среду. Эту задачу взяли на себя новые типы школ - гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением иностранных языков, программы которых позволяют заложить необходимый базовый уровень знаний и отразить интересующую учащихся профессиональную сферу общения.
Ученики забывают учебный материал, эффективность и результативность работы понижается.
- недостаточный уровень технической оснащённости учебных кабинетов учебниками, учебными пособиями, дисками с учебными программами, а также обновление и замена устаревшего компьютерного оборудования на новое.
В данном вопросе большую роль играет мотивация обучающихся, актуальность и привлекательность предлагаемых учебных материалов, а также профессиональная и деловая компетенция учителя. Заинтересованность обучающихся на начальном этапе, как правило, является очень высокой, и перед нами стоит задача поддержания ее путем широкого привлечения новейших учебных пособий и актуального дополнительного материала, а также использования современных методик, стимулирующих взаимодействие между участниками учебного процесса.
Я работаю в классах, где количество учащихся превышает идеальные 10-12 и доходит до 24, поэтому самое важное для меня- четкое соблюдение структуры урока. Активное начало урока, несложная, но эффективная разминка помогает создать ситуацию успеха, настраивает на «языковую» волну и развивает речевой аппарат- основной инструмент на уроке английского. Для разминки подходит практически всё: скороговорки, задание на синонимы и антонимы, поиск рифмы, словообразование, неправильные глаголы, многообразие предлогов, пословицы и поговорки, кроссворды и задания на поиск лишнего слова. Необходимо лишь чередовать задания, не повторяясь, и тогда учащиеся с интересом будут ждать начала каждого урока, гадая что же им приготовили на этот раз.
Современный урок также сложно представить себе без использования удобных и мобильных устройств, позволяющих обеспечить доступ большого количества учащихся к аудио- и видеоинформации в процессе обучения. Важно помнить, что «изучение иностранного языка в условиях отсутствия языковой среды, где обучаемый мог бы применить полученные на занятиях знания в соответствующей ситуации естественного общения, выдвигает на первый план задачу искусственного воссоздания обстановки реального общения на изучаемом языке» [Казимянец 2012: 49].
«Учебный материал в форме видеокурса эффективен в любой аудитории, он позволяет компенсировать отсутствие лингвокультурной среды, а также отвечает требованиям когнитивно-коммуникативного направления в методике преподавания иностранных языков, где когнитивность – это «способность человека изучать окружающий мир с помощью языка, создавать вторую реальность, социум и через язык постигать сам язык», а коммуникативность понимается как «способность людей, используя язык, выстраивать взаимопонимание в социуме» [Шляхов 2011: 35].
Очевидным преимуществом учебных материалов с аудиовизуальным подкреплением является их эффективность при обучении аудированию. От того, насколько развиты аудитивные навыки, зависит качество образования на всех этапах обучения. На начальном этапе знакомства с иностранным языком важно привить обучаемым желание и умение слушать и слышать, а затем закреплять этот навык, постепенно усложняя материал и задачи обучения
Видеоролики на уроке могут быть использованы для разминки, на этапе введения нового материала, закрепления уже изученного, но требуют значительной подготовки от учителя. Иначе простой просмотр будет неээфективной тратой времени.
Во время разминки учащиеся уже ненавязчиво повторили лексику по заданной теме. И им не составит труда ознакомиться с вопросами, заданиями к видео под руководством учителя. Лишь четко представляя себе цели задания, учащиеся могут приступать к просмотру.
После первого просмотра учащихся уже есть представление об основной информации, содержащейся в видеоматериале. После второго просмотра можно предложить выполнить задание, в котором учащиеся должны выбрать правильные, соответствующие содержанию видеоролика утверждения (задание верно/неверно, задания с выбором варианта ответа или задания с пропусками).
Заключительные задания имеют своей целью вовлечь учащихся в активную творческую деятельность. Ученики должны ответить на вопросы, выразить своё мнение и обменяться мнениями с другими членами группы по темам, затронутым в видеосюжете.
Я отдаю предпочтение коротким по продолжительности роликам: от 30 секунд до 5-6 минут, так как считается, что 4-5 минут демонстрации видео могут обеспечить напряженную работу группы/ класса в течение целого часа
Телеаудирование» способствует оптимизации учебного процесса, повышению мотивации обучения у учащихся и скорейшей подготовке к успешному общению в условиях естественной коммуникации. Благодаря введению видеосюжетов, на занятии появляется возможность решить широкий круг задач, возникающих в процессе обучения иностранному языку, создается необходимая языковая база для практического владения иностранным языком, расширяется лингвистический кругозор детей, формируется социолингвистическая компетенция, появляются и закрепляются навыки общения на неродном языке.
И так, после эффективной разминки и введения нового материала (к примеру в форме вышеупомянутого телеаудирования, текста, грамматического материала) необходимо систематизировать его. Причем сделать это должен сам ребенок, выделив главное, ключевые слова и словосочетания. Конспекты, краткие записи, схемы – удобны, но не вызывают энтузиазма у учащихся. Карта памяти Mind Map выступает альтернативой традиционным способам обработки и передачи информации.
Эта альтернатива более продуктивна, так как имеет естественную психологическую основу, а главное превращает ученика в активного создателя собственного знания. Эффективность применения КП заключается в устойчивости знаний учащихся, что подтверждают контрольные мероприятия по предмету, изучение мотивации учащихся и активизации познавательного интереса к изучаемым вопросам.
Психологической основой метода карты памяти является ассоциативное мышление. Сама карта памяти, с точки зрения ее создателей, есть модель работы нашего мозга.
Достаточно воспроизвести в памяти один объект этой информационной карты, и он цепочкой потянет за собой десятки взаимосвязанных фактов, событий, ощущений. Так возникает многомерное ассоциативное мышление, которое позволяет видеть не просто объект окружающего мира сам по себе, а во взаимосвязи с другими объектами.
Существуют определенные правила создания карт памяти, разработанные Тони Бьюзеном, которые подробно описаны в его книге “How to Mind Map”, а именно:
1. Основная идея, проблема или слово располагается в центре. Выделению ключевого слова ассоциативной цепи Бьюзен придаёт едва ли не главное значение
2. Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.
3. Каждая главная ветвь имеет свой цвет.
4. Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д.
5. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.
6. Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).
7. Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.
8. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.
Это простая технология записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема – в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идет поток идей, их количество не ограничено, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем внизу справа.
Результат работы – индивидуальный продукт одного человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создает пространство для проявления креативных способностей.
Применение мыслительных карт на уроках английского языка позволяет:
- Создать мотивацию к овладению иностранным языком как средством общения.
- Организовать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность учащихся.
- Конструировать учебное содержание в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
- Осуществлять дифференцированный подход к учащимся.
- Организовывать самостоятельную работу учащихся.
- Организовывать проектную деятельность учащихся.
- Научить учащихся пользоваться словарями, справочниками и другими источниками письменной и устной информации с целью поиска необходимых значений, расшифровки словарных обозначений.
- Развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, мышление, память, а также проявлять интуитивные способности.
Широк диапазон применения карт памяти на уроках английского языка:
1) Работа с фонетическим материалом
2) Работа с лексическим материалом
3) Работа с грамматическим материалом.
4) Работа с текстовым материалом.
5) Обучение устному монологическому высказыванию.
6) Представление результатов проектной деятельности.
7) Подготовка к ГИА и ЕГЭ.
8) Проведение дискуссии, дебатов.
Рисовать карту памяти можно на бумаге или использовать компьютерную программу: ConceptDraw MINDMAP Professional v 4.5.